Το Ίδρυμα Carnegie για την Προώθηση της Διδασκαλίας (CFAT), το αμερικανικό κέντρο έρευνας και πολιτικής εκπαίδευσης, ιδρύθηκε το 1905 με δώρο 10 εκατομμυρίων δολαρίων από τον χάλυβα μεγιστάνα Andrew Carnegie. Ο αρχικός σκοπός του ιδρύματος ήταν να παρέχει συντάξεις για τους συνταξιούχους καθηγητές κολεγίου, αλλά υπό την ηγεσία του πρώτου προέδρου του, του Henry S. Pritchett του Ινστιτούτου Τεχνολογίας της Μασαχουσέτης (ο οποίος υπηρέτησε από το 1906 έως το 1930), μετακινήθηκε σε ευρύτερους τομείς της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.
Η πιο ισχυρή επιρροή που ασκήθηκε από το Ίδρυμα Carnegie για την Προώθηση της Διδασκαλίας (CFAT) ήταν στην προώθηση της τυποποίησης, συχνά ως έμμεσο αποτέλεσμα των άλλων προσπαθειών του. Το συνταξιοδοτικό πρόγραμμα CFAT, που αποσκοπούσε στην παροχή οικονομικής σταθερότητας στους ακαδημαϊκούς συνταξιούχους, είχε εκτεταμένες συνέπειες για τις πανεπιστημιουπόλεις και για τον τομέα της εκπαίδευσης στο σύνολό του. Επειδή μόνο μη ιδιωτικά ιδιωτικά ιδρύματα ήταν επιλέξιμα να συμμετάσχουν, η CFAT άσκησε πίεση στα επίδοξα ιδρύματα να συμμορφωθούν με τα κριτήρια χρηματοδότησής της.
Ένα άλλο διαρκές αποτέλεσμα του προγράμματος συντάξεων CFAT ήταν η εισαγωγή της μονάδας Carnegie, ενός μέσου μέτρησης της πίστωσης εκπαίδευσης που, σε μια εποχή ευρείας διακύμανσης των αναγκών προγράμματος σπουδών και αποφοίτησης σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες, έθεσε μια τυπική προσδοκία για το αριθμός ωρών διδασκαλίας στην τάξη γυμνασίου σε ένα συγκεκριμένο θέμα ανά εβδομάδα. Επειδή τα κολέγια και τα πανεπιστήμια που επιδιώκουν να συμμετάσχουν στο συνταξιοδοτικό πρόγραμμα έπρεπε να απαιτήσουν τουλάχιστον 14 μονάδες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για εισαγωγή, η μονάδα Carnegie άσκησε επιρροή τόσο προς τα κάτω στα γυμνάσια όσο και σε ολόκληρο το τοπίο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η CFAT χρηματοδότησε επίσης διάφορες μελέτες και έρευνες που βοήθησαν στην τροφοδότηση πρωτοβουλιών μεταρρύθμισης. Η πρώτη μελέτη του Ιδρύματος, η Ιατρική Εκπαίδευση του Abraham Flexner στις Ηνωμένες Πολιτείες και τον Καναδά (1910), διαμόρφωσε μια νέα συναίνεση σχετικά με το τι αποτελούσε ποιοτική ιατρική εκπαίδευση, οδηγώντας στο κλείσιμο των φτωχών χρηματοδοτούμενων και ανεπαρκών ιδρυμάτων. Αλλά οι επιπτώσεις της δεν ήταν όλες θετικές. οι πιέσεις που ασκήθηκαν από την έκθεση του Flexner ανάγκασαν το κλείσιμο ορισμένων ιατρικών κολλεγίων αφροαμερικάνων και, ως εκ τούτου, μείωσε τις επαγγελματικές ευκαιρίες στην ιατρική για τους Αφροαμερικανούς. Το 1913, η CFAT έλαβε χρηματοδότηση από την Carnegie Corporation για να επισημοποιήσει τις αυξανόμενες ερευνητικές της δραστηριότητες, δημιουργώντας ένα Τμήμα Εκπαιδευτικής Έρευνας. Οι εξετάσεις στους τομείς της νομοθεσίας, της μηχανικής και της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών εμφανίστηκαν επίσης στις δεκαετίες του 1910 και του 1920.
Τις επόμενες δύο δεκαετίες, η CFAT, με επικεφαλής τον Henry Suzzallo (1930–33) και τον Walter Jessup (1933–44), εμφανίστηκε ως ηγέτης στην ανάπτυξη τυποποιημένων δοκιμών για όλα τα επίπεδα των μαθητών. Ήδη από το 1937, η CFAT συμμετείχε σε προσπάθειες με το Χάρβαρντ, το Γέιλ, το Πρίνστον και την Κολούμπια για την ανάπτυξη ενός τεστ που χορηγείται σε υποψηφίους για τις μεταπτυχιακές και επαγγελματικές τους σχολές. Αυτή η δοκιμή ήταν γνωστή ως Graduate Record Examination (GRE). Αυτές οι προσπάθειες οδήγησαν τελικά στην ίδρυση ενός νέου ενοποιημένου πρακτορείου δοκιμών, της Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Δοκιμών, η οποία CFAT - μαζί με το Αμερικανικό Συμβούλιο Εκπαίδευσης και το Συμβούλιο Εξετάσεων Είσοδος του Κολλεγίου - ιδρύθηκε το 1947.
Περίπου εκείνη την εποχή η CFAT βρέθηκε σε μια επισφαλή δημοσιονομική κατάσταση, σχεδόν παράλυτη από τη μεγάλη οικονομική επιβάρυνση του συνταξιοδοτικού προγράμματος. Αν και ο οργανισμός σώθηκε με δάνειο από την Carnegie Corporation, η κατεύθυνση της CFAT μετά τον Β 'Παγκόσμιο Πόλεμο έμεινε να αποφασιστεί. Κατά τη διάρκεια της προεδρίας του Oliver Carmichael (1945–53), η CFAT έστρεψε την προσοχή της σε έργα που σχετίζονται με την τριτοβάθμια εκπαίδευση στον Αμερικανικό Νότο, έναν τομέα της δικής του εμπειρογνωμοσύνης (ήταν καγκελάριος του Πανεπιστημίου Vanderbilt) και σε έναν τομέα που γενικά παραμελήθηκε τότε, αλλά ο συνδυασμός της κακής δημοσιονομικής υγείας και του χαμηλού ηθικού των διαχειριστών έκανε το μέλλον της CFAT αβέβαιο.
Μόνο στα μέσα της δεκαετίας του 1950 η CFAT άρχισε να χαράζει μια νέα θέση για τον εαυτό της. Κατά τη διάρκεια της ταυτόχρονης θητείας του John W. Gardner ως προέδρου τόσο της CFAT όσο και της Carnegie Corporation στα μέσα της δεκαετίας του 1950, η CFAT άρχισε να απολαμβάνει μεγαλύτερη οικονομική ασφάλεια και προχώρησε σε ένα πιο συνεκτικό όραμα μεταρρύθμισης. Ο Γκάρντνερ χρησιμοποίησε τις ετήσιες εκθέσεις του για να ενθαρρύνει τη συζήτηση σχετικά με ορισμένα έγκαιρα εκπαιδευτικά θέματα και, στο βιβλίο του Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too; (1961), ισχυρίστηκε έντονα για μεγαλύτερη κατανόηση ότι οι στόχοι της ποιότητας και της ισότητας δεν ήταν ασυμβίβαστοι και στην πραγματικότητα έπρεπε να επιδιωχθούν παράλληλα.
Μετά την αναχώρηση του Γκάρντνερ για επικεφαλής του Υπουργείου Υγείας, Παιδείας και Πρόνοιας υπό τις Πρ. Ο Lyndon Johnson, ο Άλαν Πίφερ, βασισμένος στην έμφαση του Γκάρντνερ (και παρομοίως υπηρετούσε ως πρόεδρος τόσο της Carnegie Corporation όσο και της CFAT), στράφηκε την προσοχή της CFAT σε θέματα κοινωνικής δικαιοσύνης και ισότητας εκπαιδευτικών ευκαιριών. Το όραμα του Pifer οδήγησε σε δύο φιλόδοξες ερευνητικές πρωτοβουλίες που έφεραν άνευ προηγουμένου προσοχή και πόρους στη μελέτη κολλεγίων και πανεπιστημίων στις Ηνωμένες Πολιτείες: την Επιτροπή Ανώτατης Εκπαίδευσης Carnegie (1967–73) και το Συμβούλιο Carnegie για τις Μελέτες Πολιτικής στην Ανώτατη Εκπαίδευση (1973–1973) 79). Τραπεζογράφησε περίπου 12 εκατομμύρια δολάρια από την Carnegie Corporation και με επικεφαλής τον οικονομολόγο Clark Kerr, οι συνδυασμένες προσπάθειες της Επιτροπής Carnegie και του Συμβουλίου Carnegie για πάνω από 12 χρόνια δημιούργησαν δηλώσεις πολιτικής και ανέθεσαν αναφορές, συνολικά περίπου 200 τόμοι που εξέταζαν θέματα όπως η αναταραχή στην πανεπιστημιούπολη, κοινωνική δικαιοσύνη, προσβασιμότητα, η δομή και τα οικονομικά της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο ρόλος της ομοσπονδιακής χρηματοδότησης και η προετοιμασία των φοιτητών για εργασία μετά την αποφοίτηση. Επιπλέον, το 1970 η Επιτροπή Carnegie δημιούργησε ένα σύστημα ταξινόμησης των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη διευκόλυνση των διοργανικών και διακρατικών συγκρίσεων. Το σύστημα υιοθετήθηκε ευρέως. (Μια αναθεωρημένη έκδοση κυκλοφόρησε το 2005 για να αντικατοπτρίζει καλύτερα την ποικιλομορφία των ιδρυμάτων όσον αφορά τη δημογραφία, τα προγράμματα σπουδών και τις ρυθμίσεις των μαθητών τους.)
Οι πρώτες δραστηριότητες και οι εκδόσεις της Επιτροπής Carnegie επικεντρώθηκαν σε μεγάλο βαθμό στη δομή και την οργάνωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αφήνοντας τα θέματα της διδασκαλίας και της μάθησης σχετικά απροστάτευτα. Μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1970, η CFAT αναγκάστηκε να αντιμετωπίσει εκτεταμένες ανησυχίες σχετικά με την ποιότητα της διδασκαλίας. Ο Έρνεστ Μπόιερ, ο οποίος υπηρέτησε ως πρόεδρος της CFAT από το 1979 έως το 1995, βοήθησε να επαναπροσδιορίσει τις ενέργειες του ιδρύματος προς τη διδασκαλία, κυρίως από το Γυμνάσιο: Μια Έκθεση για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στην Αμερική (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), και υποτροφία που επανεξετάστηκε: Προτεραιότητες του Καθηγητή (1990). Ο τελευταίος διερεύνησε τις εντάσεις μεταξύ ερευνητικών και διδακτικών υποχρεώσεων που βίωσαν τα μέλη του πανεπιστημίου και πρότεινε μια ευρύτερη αντίληψη της υποτροφίας.
Έχοντας επιτύχει μεγαλύτερη οικονομική και οργανωτική ανεξαρτησία από την Carnegie Corporation κατά τη διάρκεια της προεδρίας του Boyer, η CFAT εγκατέλειψε τη Νέα Υόρκη και μετεγκαταστάθηκε στο Princeton, New Jersey, το 1998 και αργότερα στην πανεπιστημιούπολη του Πανεπιστημίου του Στάνφορντ στην Καλιφόρνια.
